La Nouvelle Revue Education et Socit Inclusive n100 (Revue)

Description

Dans la continuité de la conférence régionale de lassociation International Study Association on Teachers and Teaching ISATT, qui sest tenue à lUniversité de Bordeaux en octobre 2022, centrée sur les notions déthique, de diversité et dinclusion à lécole et en dehors de lécole, ce dossier spécial sattache à porter particulièrement lattention sur lactivité des praticiens pour caractériser, à travers les représentations, les identités et les logiques professionnelles, ce que qualifie léducation les enseignants, lévolution vers léducation inclusive conduit à une position de questionnement continu de la normativité de leur environnement professionnel et de leurs propres représentations des élèves. Cette démarche ne se limite pas à la construction de « bonnes pratiques » individuelles danalyse objective de la diversité des besoins des élèves, mais sinscrit dans un mouvement de construction dune nouvelle identité professionnelle, au sein dune institution et de collectifs de travail. Elle implique à la fois la prise en compte des écarts entre les représentations des professionnels impliqués, qui peuvent être des facteurs dincompréhension et de conflit, mais aussi une orientation du regard vers soi-même, une exploration de lactivité intra-psychique mobilisée par laction inclusive. Sagissant des représentations, si les recherches portant sur lorganisation et le fonctionnement de lécole inclusive sont fréquentes, celles « qui pointent le lien parfois insidieux entre pensées/impensés (au sujet dautrui, au sujet de soi face à autrui), façons dêtre et actions (…), le sont moins » (Barry, 2021, p. 61) ; la dimension inclusive de la pédagogie des enseignants est peu étudiée de ce point de du cadre normatif qui enserre les représentations des praticiens de lenseignement et qui peut influer sur la construction de leur identité professionnelle inclusive au cours de la formation, Charles Gardou estime que « ce nest quau prix dun décentrement de laxe de nos conceptions et de nos pratiques que nous parviendrons à déstabiliser lordre géométrique de notre univers normatif et de ses canons rhétoriques » (Gardou, 2011, p. 19). Ce propos éclairant ouvre la voie à un processus de dénormalisation qui nécessite, selon Bergeron, Rousseau et Leclerc « une certaine rupture » avec des pratiques enseignantes traditionnelles (2012, p. 94).