NR-ESi n 102 Vers une universit inclusive les processus collectifs, pdagogiques et technologiques

Description

La sixième conférence nationale du handicap, qui sest tenue en avril 2023, sest donnée une feuille de route ambitieuse, dans laquelle « lécole pour tous » et « luniversité pleinement accessible » figurent parmi les trois premiers engagements. Une telle dynamique peut prendre appui sur un socle de textes réglementaires qui, depuis la promulgation de la loi du 11 février 2005, dessinent le cadre et indiquent lhorizon des pratiques inclusives à développer dans lenseignement supérieur. La loi Fioraso du 23 juillet 2013, exige des universités un carnet de route mettant en place une gouvernance, des actions, des modalités daccueil et daccompagnement des étudiants en situation de handicap (ESH). Pour autant, ces injonctions peuvent paraître paradoxales et produire de fréquents dilemmes professionnels pour les enseignants, dont la « fonction initiale (laide à lapprentissage, la propagation des connaissances, léducation, etc.) se double désormais dune fonction didentification du mérite ou de laptitude des candidats à une compétition pour lascension sociale » (Lemay, 2001).De lécart entre, dun côté, les prescriptions du législateur et les exigences règlementaires et, de lautre, les pratiques pédagogiques et institutionnelles, auxquelles correspondent des représentations et des habitudes professionnelles, est née la volonté de réunir, en sadossant aux recherches scientifiques actuelles dans le champ des disability studies, les points de vue de chercheurs, de professionnels et détudiants en situation de handicap sur les conditions de réalisation du projet de luniversité inclusive. Ce dossier se donne pour but de mettre en discussion les questions de savoir comment, pourquoi, pour qui et avec qui les universités mettent en place des logiques et des praxis inclusives. Le paradigme médical et les logiques intégratives de létudiant en situation de handicap (centrés sur la maladie ou les difficultés) ont-ils été supplantés par un paradigme focalisé sur lenvironnement universitaire, « lentre-deux », et luniversalité pédagogique ? Et si cest le cas, on peut se demander dans quelle mesure la mise à distance de pratiques sectorielles, centrées sur les compensations individuelles à des troubles répertoriés, et associée au choix de la multimodalité et de la différenciation, permet déchapper effectivement à une approche techniciste, qui évite le questionnement des normes et des représentations et pourrait aboutir à « une transformation minimale des environnements » (Odier-Guedj, 2023), tout en séloignant de léthique inclusive (Kohout-Diaz, 2023).